지난 칼럼에서 요즈음 청소년들의 마음에 대하여 언급한 바 있다. 온·오프라인 융합 소비시장을 주도하는 ‘욜로(인생은 한 번뿐 You Only Live Once)’나 ‘소확생(소소하지만 확실한 행복)’을 강조하는 분위기의 세대들이다. 극단적으로 생각하면 오로지 자기만을 생각하며 돈을 쫓아가는 지금의 청소년들을 이웃을 생각하는 마음을 갖고 자신의 꿈을 꾸며 생활할 수 있도록 하는 방법은 없을까? 우리는 어떤 방법으로 이끌어 줄 것인가? 하는 것이 학교 현장에서 가장 큰 문제가 아닐 수 없다.
 
성경 아가의 말씀 중에 “내 연인의 소리! 보셔요, 그이가 오잖아요. 산을 뛰어오르고 언덕을 뛰어넘어 오잖아요. 나의 연인은 노루나 젊은 사슴 같답니다. 보셔요, 그이가 우리 집 담장 앞에 서서 창틈으로 기웃거리고 창살 틈으로 들여다본답니다.”(중략)라는 어귀가 생각이 난다.

집 단장 앞에 서서 창틈으로 기웃거리고 창살 틈으로 들여다보는 연인을 생각하는 사랑하는 여인의 보습을 묘사하는 은은하고 기다려주는 마음이 물씬 풍기는 삶을 표현해 주는 장면이며, 이를 우리에게 알려주는 것 같다.

가장 중요한 것은 기다려주는 것이라 생각한다. 요즘엔 자녀에게 많은 것을 알려주고 싶다는 마음에, 자신의 앎(혹은 안다고 믿는 것)을 일방적으로 주입하려는 교사나 학부모들이 많다. 하지만 ‘산파’가 ‘아이’를 대신 낳아줄 수는 없는 법이듯이 질문 대화의 과정으로 스스로 깨우치는 방법은 조금 답답하고 느릴지 모르지만, 거기에서 나온 깨달음이야말로 오롯이 학생의 것이 되는 것은 사실이다.
스스로 알아가는 통계 수업의 일부이다.

(교사) 야구로 보는 통계! 어떻게 생각하니?
(학생) 3할, 2할 5푼 타자라는 이야기 많이 들어봤어요.
(교사) 2할 5푼의 타자라고 했는데 무엇을 의미하는 것일까?
(학생) 글쎄요. 저는 4타석 중 1타석에서 안타를 친다고 생각하는데요.
(교사) 그렇구나! 좋아하는 야구팀과 선수가 있니?
(학생) ○○○ ○○○구단 투수 ○○○ 선수?
(교사) 좋아하게 된 동기는?
(학생) 2019년도 ERA 2.29인 것으로 알아요.
(교사) 대단한데. ERA에 대하여 선생님께 알려줄 수 있을까?
(학생) 평균 자책점(Earned run average)이라고 해요.
(교사) 평균 자책점이란 무엇일까?
(학생) 평균자책점 = (9 × 자책점) ÷ 투구이닝
(교사) 그렇구나!
 ~ (중략)

수업 시간에 상대가 말하거나 생각하는 것에 호기심을 가지고 받아들일 수 있도록 그것에 대하여 의문할 수 있도록 질문하여 수업을 진행한다. 물론 모든 사고에 논리, 즉 구조가 있다는 아이디어에 기초를 둔다.

학생들에게 물어보아야 할 최소한의 '일정한 질문'이 있는데 이것이 바로 '사고의 요소'들인데 정리하면, 생활에서 의문 나거나 미심쩍은 영역을 확인하고 분명하게 한다. 표면의 뒤에 있는 밑바탕(기저에 놓여 있는 내용과 감정)을 탐사한다. 관련되어 있는 기본적인 이슈를 제기한다. 상대가 자신이 관여하고 있는 사고의 구조를 발견케 한다.

지적 수행의 준거에 따라 사고가 명료한지, 정확한지, 적절한지 또는 깊이가 있는지를 의식하고 거기에 민감해지도록 질문한다. 추리 과정을 통하여 판단에 이르게 한다. 주장, 결론, 증거, 이슈(문제, 과제), 가정, 결말, 함의, 개념, 해석, 견해 (시각) 등을 주목하게 한다. 아는 것에서 시작한다. 분명한 의미가 무엇인지 물으며, 주장(결론)의 이유를 따져 본다. 등이다.

우리는 다음을 생각하며 질문하는 것이 좋을 것 같다. 해석이나 추론할 때는 중간 과정의 내용을 찾아본다.(논리가 비약되지 않도록 한다) 추론(해석)이 부적절하거나 불충분하게 진행될 때는 반대되는 증거를 든다. 구체적인 사례에서 일반적인 법칙을 만들어 보게 한다.

보기와 비보기를 들어보게 하며, 언제, 어떻게 적용될 수 있는지를 묻는다. 일반화(추상화) 가 잘못될 때는 극단적인 보기를 들어 예시한다. 사례들 간 또는 일반적 법칙 간에 있을 수 있는 공통점이나 차이점을 찾아본다. 급하게 서두르지 말고 이렇듯 질문 기법으로 학생들을 지도하면 지금의 상황을 조금이나마 호전시키지 않을까 생각한다.